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词块与英语口语教学之词块的介绍

  语言的使用通常以交际的目的开始,以特定的语言和结构形式结束,也就是说,实现某些交际功能和思想。学习英语的最终目的是获得使用英语进行语言交流的能力,表达交流的功能和想法。但中国学生学习英语往往会找到一种“词汇和语法”的轻量结构、功能和实用性,其结果是记住大量的词汇和语法规则,而不是实际有效的语言交流活动。因此,在语言教学中,我们不仅要学习结构形式的知识,还要注意培养学生的交际能力,提高交际行为。目前,虽然口语教学受到一定的重视,但教学效果仍然不理想,学生在交际能力和交际行为方面存在一些问题。根据传统的第二语言习得理论,学习者在掌握了语法规则和词汇后,可以创造性地使用语言。然而,随着研究的深入,心理语言学和结构-语法理论都认为,词块在第二语言的生产过程中起着重要的作用。根据计算机统计,块占自然语言的90%。结合英语口语教学,结合语言使用的原则,话语理论的能力,弥补英语口语教学的不足,全面提高学生的英语口语水平,为学生提供了一种可行的教学方法。

  一、关于词块理论

  由乔姆斯基所代表的生殖语言学家和结构语言学家认为语法是他们研究的中心,并将语法看作是一个依赖于词语结构的系统。与此相反,一些理论和应用语言学家把重点放在了词汇的研究上。他们发现,“在大多数情况下,语言构建的基本单位不是词语,而是具有完整或相对固定形式的语素序列”。研究者基于不同的角度和焦点,这种“完全或相对固定形式的语素序列”在不同的名字,比如单词和短语(lexicalphrases)、预制模式(prefabricatedpatterns),干燥(sentencestems),编程语言(formulaiclanguage),更多的单词(多wordunit)单位,等,在中国很多学者采用词块。Nattingerandarridecco(1992)将单词块分成四类:多字词汇、习惯用语、限制性短语和句子结构。从上面的分类可以看出,词块的概念与习语和自由搭配是不同的。习语的结构不允许改变,因为没有创造力的空间。自由搭配是一种暂时的组合,它缺乏可预测性,而且不易掌握,而“块”这个词只是两者之间的一种半固定的搭配。此外,块分类显示了一种显著的特征,从文字到句子层,结构的块组成离散性,即块内部空间可用于语用变化越来越大。这是创造性地使用词语的空间。

  二、词块的理论依据

  根据乔姆斯基的一般语法假设,孩子天生就有学习语言的能力,他们对语言的习得遵循“输入——假设——验证——比较——内化——创造”过程。孩子们没有语法系统,根据外部世界语言输入输出语言,并不断调整和验证他们自己的语言,最终获得语言规则,并能创造语言的使用。这些语言输入是他们学习模仿的语言材料,而且大多数都是以单块的形式出现的。因此,块在语言的早期获取中起着非常重要的作用。词汇块方法也认为语言习得过程是一种认知过程,它遵循“观察——假设——验证”的循环。学习者可以将大块的单词分成更小的单元,或者把较小的单元组合成更大的单元。成人在没有形成一个完美的语法系统时,事实上,作为早期儿童语言习得,语言输入是外部不加区别地吸收,然后不断修正,直到建立正确的语法规则,并最终创造性地使用语言。心理学研究表明,块结构(分块)是人类认知的最重要的特征,在群体结构中,在结构的小结构中,在结构的小结构中,形成了组织的记忆层次结构。这有三个含义:首先,人类认知过程的递归性质是由长期记忆中块结构的叠加和组合产生的;其次,在块构造过程中产生层次结构。第三,块结构是最好的信息组织和存储单元。而认知语言学,这项研究发现语言习得是一样的(托马塞洛,2003)——孩子们习得语言以具体的结构类型开始,然后逐渐发展出一种语法能力,块对学习者抽象语法知识很有帮助。这证明了构念是语法的基本单位,是语言习得的起点。结构类型(字)作为语言的基本单位,可以反映词汇与语法之间的关系,同时也可以表示一个特定的单位和结构类型之间的具体交互方式(Bybee,2008),因此,块;是获得自动化和流畅语言的基本过程。“块”这个词被抽象到模式的程度,以产生构造。如果学习者能学习组合的单词,他们就会以类似的方式来学习语法知识(托马塞洛,2003)。这充分阐明了特定语言单元(词块)与语法知识教学之间的关系和秩序。NickEllis(2001)认为,词汇化可以真正解释语言习得的过程,而语言习得的机制只能解释语言习得的最终状态。第二语言学习者在语言习得中的失败往往是由于没有学会足够多的单词。因此,词块是英语口语教学的主要内容。

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